一、影响局面表达能力的因素

近些年来，交际语言教学思想已逐步被我国语言教学界所接受，这无疑是我国英语教学的一大进展。但从大量的经验总结和教学实验反馈而来的信息中可以发现，英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视。在新编初中英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在每单元的最后一课，往往被视为对话与阅读教材的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”。

另外，现在考试中的作文命题似乎单调些，总也脱离不开图画、图表、提纲、短文等，从而使教师对学生英语写作的训练方式也十分单一，停留在传统方法上，让学生草草地写一篇，教师匆匆地批一下，稍加评议，仅此而已。

再者，不少学生误认为写作水平的提高无非是多写几篇，但是他们却没有用英语写日记、记笔记的习惯；写作时用中文构思，再译成英文；写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注；不能主动反思并调整自己的写作方法。

当然，我们用母语写文章已属不易，更不用说用外语写了。但实际教学经验证明，学生用英语进行书面表达的能力完全可以培养，关键是师生双方对写作训练要抱有热情，坚持不懈。

二、教师在培养学生写作能力方面应发挥的作用

坦率地讲，不少中学英语教师都忙于讲授知识点和语法，而忽略了深层次探究写作教学。更少有教师能基于写作本身的特征和学生写作能力的现状，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划。因此，在今后的教学中，教师是否应注意这样几个问题：

1、让学生理解英语写作与其他练习的区别

写作与其它笔头练习如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有着根本的区别，它要求清楚地表达完整的思想，即有助于学生提高用英语表达思想的能力。学生在进行书面表达的训练中，既复习了旧知识，也学到了新的词汇和语法，学会准确地表达思想。

2、要求学生认真对待写作所涉及的问题

写作所涉及的问题很多，如语言、思想内容、所用的材料及如何组织、书写格式等。在语言方面，要求学生利用已有的知识，逐步提高表达思想的准确性和主动性，使他们感受到英语的表达力，从而对英语写作产生兴趣。在思想内容方面，教师应要求学生言之有物，条理清楚，观点正确。文章的开头与结尾要合理安排、反复推敲。在书写格式上，应严格要求，一丝不苟。因此说，英语写作训练是全面的训练，不仅有助于提高学生的语言水平，还有助于提高学生的观察、思考、分析、总结的能力，养成严谨工作的好习惯。

为了提高英语表达的准确性，写一个句子，乃至一段或一篇文字，拼写、用词、句法、标点等都要力求正确，并且前后联系紧密，语气连贯，写后还要检查修改。一次修改就是一次提高。写得越多，语言也越准确。

写作能扩大使用语言的范围。口语表达所使用的语言往往是简单、常用、易懂的，而写作所用的语言则从简单到极其复杂的句子都得用，所用的词汇、句型都比口语中要多，这对英语的学习和运用起到巩固、扩大的作用。

同时，写作能提高思考及分析的能力。要与一篇文章，不论长短，都要妥善、合理地比，做到重点突出，条理清楚。这样既训练了写作能力，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。

扎实的语言基本功是写作首先要具备的条件，这包括对句法、词法及基本词汇的掌握。写好一篇文章，多读书是十分重要的。既要读中文书，也要读英文书；既要读知识性著作，也要读文艺作品。通过读书了解社会与人生，开拓视野，增加知识，并丰富思想与感情，增加观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析。这样，在自己写作时便不会无话可说、无法表达。

客观地讲，很多学生在将来的学习和工作中还要以书面形式使用英语，也就是使用英语阅读和写作。这就要求广大英语教师设法加强平时的英语写作教学，并使之与实践相结合，培养学生独立运用语言的能力及解决问题的能力，使学生主动、轻松、愉快地学习、实践，真正具备用英语进行书面表达的能力。

3、重视英语写作的课堂教学

在课堂教学中，教师可依照“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。具体说来可采用回答问题、改定句子、连词成句、模仿造句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。在这个过程中，教师应注意发挥汉译英的作用。这项练习是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，不但可以使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己常犯的错误并分析改正。

中学阶段的英语教学比较侧重“句”而不是“篇”，为提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中。这是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。教师要有意安排一定数量的课文概要写作练习，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇，并做到以课文题材为中心，使文章前后连贯。这对增强学生的写作技能会有很大的推动作用。

学生在各方面的长处和不足，都可以在笔头作业中反映出来。因此教师应注意了解学生，热情地帮助学生学好写作。