“写”作为四项基本语言技能之一，其重要性是为外语教学界所公认的。但同时，教学界觉得写作教学难，教师批改学生作文也难。如何解决这些问题已成了摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨的课题。为此，笔者拟从以下诸方面谈谈自己的一些粗浅认识。

  写”是人们进行交际活动的一种基本形式。与“读”一样，“写”也是通过文字传达信息，表达作者的思想感情。从写的心理活动过程来看，它与“说”相似，二者都是规则支配下创造性地复用所学语言材料的过程；表达者必须首先有传达信息或表达某秤思想感情的心理倾向，然后再根据一定规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。因此，情景(包括外在客观的或内在想象的)是表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景知识，同时意念则成了表达的参照与内驱力，它可以在情景的映照下激活表达者大脑中储存的“Scheme”，然后再凭借词语对语篇进行构建。因此，“写”在不同程度上与听、说、读有着密不可分的联系。

1．英语教学中的“说”与“写”

  在写作上，人们多注意阅读和写作方法的训练，而忽视说与写的关系，忽视说对写的影响和作用。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿根据多年研究指出；“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”其他学者如库克一冈珀斯和J·J·冈珀斯观察到：学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。口头表达能力和写作水平之间有着重要联系。教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。   

  在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的  形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。William Sweigart通过对学生参与活动态度的测试，表明课堂上学生更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔；这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。

  2．英语教学中的“听、读”与“写”

  (1)“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的  “得体性”至关重要。

   (2)我们知道，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。根据研究表明：英语写住中突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，除了应重视内容挖掘技巧的教学之外，还需通过大量的听、读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。

    (3)如果说“读”是信息的摄入，那么“写”就是信息的反馈与摄入。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，因此它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文·G·舒伯特在其”Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写的能力的训练。这对高中起始年级的学生尤为重要。   

    (4) 将听力理解与作文技能两部分结合起来(即在听力理解的基础上，设计听写填空、正误判断和概要写作三种题型)，将写作限制在特定情景中，从而使该测试成为综合性的以任务为基础的交际语言测试。其优点在于：1)它测试了学生的语言交际能力，具有较高的效度；2)对教学的有效友拨效应。尤其是概要写作，它不仅能提供对学生写作能力的评估，检查其对输入信息的理解，还能检验他们能否写出符合文化习惯和特定情景要求的文章。而且，由于是控制性写作，评分较易掌握，能有较高的评分信度。另一方面，通过评判学生的试卷，我们可发现一些值得注意的问题。当然，这种形式的测试要求相对较高，它要求被测者必须首先具有较好的听力基础。

   还有，在进行写作教学时，要指导学生根据不同文体的特点和要求解题，使学生尽力做到：要点全、语句顺、条理清、表达明、指代准、时态正、思路活、格式对、书写畅。