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《英语写作教学的尝试》课题研究方案
同里中学 沈马中
行动依据：
随着我国对外开放政策的进一步推行，社会对外语人才的需求越来越迫切，这就对学校英语教学提出了更高的要求。英语教师要多想办法，多探索，努力提高学生听、说、读、写的全面能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高英语的写作能力，绝非一日之功所及，必须从基础抓起，并由简到繁，由易到难，循序渐进，持之以恒地坚持训练。
研究计划：
本人进行的初中英语写作教学尝试大体分为四个阶段：
第一阶段（2002年9月为立题阶段）根据初三学生英语写作方面能力较差的实际情况，确立进行初中英语写作教学作为研究课题。
第二阶段（2002年10月—2003年1月为研究和总结阶段）本阶段力求做到每周至少进行一次写作练习。写作前确立写作主题、内容、要求及注意点，写作后一律进行祥批，力求面批。每次批阅后，将大部分同学存在的共同错误加以归纳、分析、研究，找出产生这些错误的原因所在，再进行有针对性的指导和练习。并总结有关经验，改进下一阶段的写作教学方法。
第三阶段（2003年2月—2003年6月为继续研究阶段）在上一阶段写作教学尝试的基础上，修正有关研究方法，提高写作的要求。比如，增加写作次数，增加写作内容，增加写作难度，特别要加强各种时态和语态的练习，并适当进行宾语从句、状语从句和定语从句的练习等。
第四阶段（2003年7月为结题总结阶段）通过一年的写作教学尝试，采用论文或结题报告的形式，将写作教学研究过程中采用的方式方法和获得的经验加以总结。
预期的结果：
经过第一、二个阶段，每一位学生对英语写作在心理上实现由惧怕到适应、由适应到喜欢的转变，同时在行动上实现由“要我写”到“我要写”的转变，消灭常见的语法错误，写作能力在原有基础上有较大提高，预计写作题班级平均得分（以满分10分计算）可由原来的3分提高到5-6分。
经过第三、四个阶段，每一位学生对英语写作有较大的兴趣和爱好，在彻底消灭常见语法错误的基础上，能写出一些较为复杂而又流畅的句子，表达意思正确、到位，写作能力有显著提高，预计写作题班级平均得分（仍以满分10分计算）可由原来的5-6分提高到8-9分。
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