——辉县市占城镇中心学校  王庆华

     初中英语教学的目的是：培养学生听说读写的基本能力。其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合能力的训练。这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要教师对学生循序渐进的大量训练才能达到，临阵磨枪是不能取得好成绩的。如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，使学生日积月累，有所突破。下面，我就结合自己实际教学实践，谈谈初中英语写作教学。

    一﹑培养学生正确运用句子的能力

     任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会翻译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记忆单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性/灵活性/趣味性，激发学生想学/想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法，如：阅读记忆法/笔记记忆法/间隔反复记忆法/联想记忆法等。如何才能把词/词组恰到好处的运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着/了/过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词/词组/句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此要突破学生英语书面表达上的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。

英语中时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这种规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生构成时态和语态的动词的过去式/过去分词/现在分词/第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要掌握了时态和语态的基本定义/基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。

     二、培养学生正确的英语表达法

     许多学生写英语短文，都习惯于用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言在表达上的差异。例如：

1．忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。例如：

(1) The story happened in the afternoon of May 1^st . (on)   

(2) He is cutting a tree in a hatchet . (with)

2．忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这个特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：

(1) He has two cats . One is white , other is black .(the other)          (2) This is an useful book which he is reading .(a)

3.          忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如：

(1)        The number of the student in our school are two thousand .(is)                                       

(2)        The room including desks ,chairs have been cleaned .(has)

  4． 忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助并列连词and,or等，由于文化差异，表达方式会有不同。

这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处，英语写作才能更规范、更标准、更符合英美人的表达习惯。

三．培养学生写作训练的规范化、多样化

1．培养学生写作的规范化在初中起始阶段尤为重要。

首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏，直接影响学生非智力因素的的分。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，

要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。 同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

2． 在日常的教学中，要注重写作训练的多样化。

   听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到一定的输入量，才能保证学生具有良好的说和写的输出能力。

   （1）在Dialogue教学中，除了听录音、对话，表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文。在改写短文的过程中，要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

（2） 在Reading 教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语

言，而且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句进行表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的 词组进行复述，学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

（3）在     Listening 教学中，除了让学生听懂听力试题之外，还应

该让他们在练习的基础上复述听力材料，有时还要求学生把听到的材料内容写在作文本上。

     四 抓好指导、批改与讲评三个环节

1．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是在学生刚刚开始练

2．习写作的时候，更为重要。

其内容可以有这些：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；还要讨论句与句之间、段与段之间如何连接，用哪些连词为宜等。

3．自改互改与教师查阅相结合。

    学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论、取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。